北京十一學(xué)校初一年級的學(xué)生，每年會舉行“英語原聲電影配音大賽”，但是限于45分鐘內(nèi)只能部分同學(xué)展示才藝，其他學(xué)生沒機(jī)會。而如果占用時(shí)間過多，英語學(xué)習(xí)沒法完成進(jìn)度。
改變發(fā)生了。
他們把這個(gè)在有限的教室、有限的時(shí)間無法完全呈現(xiàn)的活動(dòng)搬到了網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)了O2O模式。每個(gè)學(xué)生編制自己的英語作品，放到他們的App班級群里，人人能看到，人人去點(diǎn)贊、去分享……
事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)不僅僅在發(fā)生教室，而是可以在更廣闊、充滿想象力的“空間”去實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然也包括物理空間。
蘇霍姆林斯基有一句廣為流傳的名言：讓學(xué)校的墻壁也說話。校園空間在整個(gè)教育教學(xué)體系中，看似是靜止的，但是它無時(shí)無刻不在熏陶著孩子們的學(xué)習(xí)生活。所謂“空間即課程”，它本身就應(yīng)當(dāng)成為課程的一部分。
當(dāng)前，2022版新課標(biāo)正在火熱實(shí)施，匹配新課標(biāo)的學(xué)校空間應(yīng)該長什么樣？校長會觀察到，讓空間與課程渾然一體，共同發(fā)揮育人的綜合效應(yīng)，將成為未來學(xué)校變革的重要部分。而走在探索前沿的學(xué)校，
一場“空間革命”早已悄然打響……
一、撤掉講臺、打破墻壁
創(chuàng)造師生、生生融合的學(xué)習(xí)空間
傳統(tǒng)的校園，大家都不陌生：行列式排列的教學(xué)樓，長方形的教室，一排排桌椅像排兵布陣般嚴(yán)陣以待，這樣的布局總是帶給我們一種嚴(yán)肅、刻板、不被打擾的印象。
因?yàn)椋酝鶉?yán)苛的設(shè)計(jì)規(guī)范，牢牢禁錮了校園空間。
深圳紅嶺教育集團(tuán)總校長張健說過一句話：“政府立項(xiàng)，發(fā)改立項(xiàng)，施工招標(biāo)，工務(wù)署撥款，最后找到校長，房子建好了，交給你，這叫‘交鑰匙工程’，說起來似乎給學(xué)校減輕了很多負(fù)擔(dān)，或者建得很輕松，但其實(shí)這種方式一定做不成一個(gè)好學(xué)校，一定是千篇一律的、非常落后的。”
長期以來，這種“交鑰匙工程”的學(xué)校建設(shè)，形成了一所所雷同、平庸、缺乏生機(jī)的校園。
小學(xué)六年，中學(xué)六年，青少年最寶貴的時(shí)間大多在學(xué)校里度過，校園里的每一處，每一草，每一木，甚至每個(gè)角落，都會潛移默化地影響孩子們對環(huán)境、對自然、對世界的認(rèn)知。
而采用不同的手段，對教學(xué)空間進(jìn)行重構(gòu)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校場域內(nèi)人與環(huán)境的自洽與融合。
位于北京市海淀區(qū)的中關(guān)村三小被稱為“魔法學(xué)校”。在這里，班級的墻壁是可以打開的，這聽起來有些匪夷所思，實(shí)則是始發(fā)于打破圍墻的空間重構(gòu)。
北京市海淀區(qū)中關(guān)村三小“開放教室”（圖源：學(xué)校公眾號）
中關(guān)村三小將教室一側(cè)的公共區(qū)域變成“開放教室”。開放教室相當(dāng)于三個(gè)教室大小，可以根據(jù)老師的課程進(jìn)行“變形”。全部打開可供三個(gè)班級學(xué)生共用，而不同年級的學(xué)生可以同時(shí)出現(xiàn)在同一空間。這就是中關(guān)村三小著名的班組群。在班組群內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己的選擇自由組合，形成不同的小團(tuán)隊(duì)。
教師也沒有獨(dú)立的辦公室，他們?nèi)谌氲綄W(xué)生的公共空間中，“在這樣的師生關(guān)系氛圍中，孩子們能更大膽的想象和創(chuàng)造，有了更多的可能性。”中關(guān)村三小校長劉可欽說。
學(xué)校管理從以“班級”為單位轉(zhuǎn)向以“群”為最小管理單位的變化，既為學(xué)生共同學(xué)習(xí)提供了多樣的學(xué)習(xí)空間，也利于學(xué)科老師能夠協(xié)同工作，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。
如今，新課標(biāo)要求各門課程用不少10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的知識融通，在中關(guān)村三小的班組群里似乎更容易實(shí)現(xiàn)。這種敢于“出圈”的探索，中關(guān)村三小在五六年前就開始了。
而更早實(shí)施“班級革命”的北京十一學(xué)校，在李希貴的掌舵下進(jìn)行了大刀闊斧的改革，在班級拆掉了所有的講臺，讓老師走到學(xué)生中間去，一度成為全國改革試點(diǎn)學(xué)校的典范。
香港教育建筑工作室創(chuàng)辦人、從事學(xué)校建筑設(shè)計(jì)10余年的蕭博思認(rèn)為，未來教育形式是多元的，學(xué)校空間也要面向未來而設(shè)計(jì)。一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)就是，未來的課程，未來的孩子，在學(xué)校里到底需要什么樣的空間來助力，來呈現(xiàn)。
“學(xué)校空間應(yīng)該是一個(gè)載體，我們希望信息應(yīng)該是在學(xué)校里自由地流淌。”蕭博思說。
二、拓展走廊跑道，課上課下連接
營造天然的非正式學(xué)習(xí)空間
孩子們的學(xué)習(xí)不應(yīng)該被嚴(yán)格限定在教室里，它可以在任何地方發(fā)生。
深圳福田一所中學(xué)的校長說得好：“學(xué)校的走廊、過道、架空層、樓頂天臺、疏散層，不僅是建筑物之間的互聯(lián)互通，更多地是把這些空間活化為社交平臺、時(shí)尚街區(qū)、閱讀討論、戶外劇場、觀景平臺，讓學(xué)生在課余時(shí)間，在充滿設(shè)計(jì)感的空間，無盡地討論，自由地想象，快樂地創(chuàng)造。”
所以，如何最大限度地讓校園建筑及空間場地也能發(fā)揮課程的功能，讓每一個(gè)物理空間甚至虛擬空間都具有教學(xué)價(jià)值，需要突破傳統(tǒng)思維、打破“學(xué)校圍墻”的固有藩籬。
深圳紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)首次把“高密度校園”這個(gè)難題，進(jìn)行了破局。主教學(xué)樓被別出心裁地設(shè)計(jì)成“E”字形，形成兩個(gè)中庭，用廊橋連接。教室之間的隔板是活動(dòng)的，可以靈活分班、合班上課。教室外有開敞的半室外活動(dòng)區(qū)，而不是傳統(tǒng)學(xué)校的長條形走廊。
走在這樣的校園里，處處敞亮。
紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)內(nèi)部 （圖源：一條）
學(xué)校還有下沉庭院，當(dāng)舉辦文體活動(dòng)時(shí)，就把庭院變身為舞臺，與兩座U形階梯一同開啟劇場模式。此外，還有一圈可以抬升到半空的200米環(huán)形跑道，與主教學(xué)樓連通，方便學(xué)生兩邊穿行。到處都有立體綠化、盆栽綠植，讓孩子們親近自然。
充滿活力的學(xué)校空間，孩子們自然喜歡得不得了。
主持設(shè)計(jì)的建筑師稱，這樣的校園設(shè)計(jì)，為的是讓孩子們能夠“自由地探索”。如今，紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)不僅成了周邊學(xué)校老師的“打卡地”，還不斷涌來全國各地的慕名者參訪、學(xué)習(xí)。
無論是走廊還是樓道、跑道，抑或其他公共區(qū)域，或許都可以成為拓展學(xué)習(xí)空間的教學(xué)場域，使室內(nèi)與室外、課上與課下實(shí)現(xiàn)充分連接，成為孩子們天然的非正式學(xué)習(xí)空間。學(xué)校創(chuàng)造的非正式學(xué)習(xí)空間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度越高，學(xué)習(xí)潛能越能被激發(fā)出來。
在蕭博思眼里，當(dāng)學(xué)校把分離的教學(xué)樓、圖書館、走廊、活動(dòng)中心等建筑場所，轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ噙B接的教育場景時(shí)，校園空間的每一個(gè)角落，都是可以育人的。正所謂“空間育人”。
三、打開墻壁，重構(gòu)圖書館
讓閱讀隨時(shí)隨地自由發(fā)生
隨著新課標(biāo)徐徐推進(jìn)，學(xué)校課程、課堂教學(xué)的輸出方式將變得更加多元化，圖書館也是增進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的地方。重構(gòu)圖書館空間，應(yīng)該成為未來學(xué)校變革或新建學(xué)校進(jìn)行校園建筑建設(shè)的著力點(diǎn)之一。
圖書館的用途是什么？儲藏書么？
“如果圖書館只是用來存放書，那么這個(gè)空間就不需要門和架子；我們只需把書放進(jìn)一個(gè)大盒子然后封存起來。”普拉卡什·奈爾在他所著的《重新設(shè)計(jì)一所好學(xué)校》一書中提到，圖書館是人與思想聯(lián)結(jié)的地方。“閱讀應(yīng)該四處遍布于校園，圖書館也不是全校僅有一個(gè)紙質(zhì)版藏書不斷減少、空間越來越來少有人使用的地方。”
現(xiàn)在，越來越多的學(xué)校選擇關(guān)閉圖書館，將圖書分散在學(xué)校教學(xué)走廊、過道、公共區(qū)域等各個(gè)區(qū)域，甚至變成大型活動(dòng)中心的一部分，讓閱讀隨時(shí)隨地自由地發(fā)生。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與滲透，裝滿紙質(zhì)書的圖書館已經(jīng)不再能夠全面滿足孩子們的探知欲望。這時(shí)候，讓學(xué)生不論何時(shí)何地都能獲取學(xué)校的藏書變得非常必要，例如電子書、音像資料、微電影等。
換句話說，不論學(xué)生身處學(xué)校的哪個(gè)區(qū)域，都能通過筆記本、平板等電子設(shè)備獲取讀書資源。
今天，紙質(zhì)版圖書與電子版媒介共存，甚至電子版媒介越來越成為閱讀主流，不過，圖書館仍然是一個(gè)拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的好場所。在可能的情況下，圖書館還以被改造成為一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，供孩子們開展各種實(shí)踐活動(dòng)，而不再是傳統(tǒng)的圖書館。
蕭博思認(rèn)為，在新課標(biāo)背景下，圖書館的角色和定位可能就要發(fā)生變化，比如：是不是應(yīng)該更靠近學(xué)生方便拿書？是不是可以跟走廊連成一體？是不是可以融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)場景中？
中關(guān)村三小基于圖書館功能的多元發(fā)展，不僅開發(fā)了圖書館課程，還把圖書館課程的影響力進(jìn)一步擴(kuò)大，延伸到家庭和社區(qū)。在教室前空曠的走廊擺上休閑椅和書架，學(xué)生可以在課間10分鐘下下棋、看看書；在學(xué)校大廳里擺上舒服的桌凳，放上一些兒童雜志，供學(xué)生等候家長來接時(shí)翻閱；就連學(xué)校兩棟樓之間的大走廊，也變成了“閱讀分享空間”。
學(xué)校還鼓勵(lì)各班運(yùn)用閱讀分享空間開展多樣化的活動(dòng)。閱讀分享空間有時(shí)成為課本劇的排練場，有時(shí)變成藝術(shù)的展覽館，更多的時(shí)候是低年級親子閱讀的溫馨書屋……
圍繞學(xué)校圖書館如何進(jìn)一步滿足教育教學(xué)需要和學(xué)生需求，圖書館的重構(gòu)與設(shè)計(jì)成為必然。這為新課標(biāo)下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索更多有趣的問題，以及促進(jìn)真實(shí)情境下的問題解決，提供很多可能。
四、讓學(xué)校食堂成為自主學(xué)習(xí)區(qū)
而不僅僅是吃飯的地方
和教學(xué)形態(tài)相適應(yīng)的空間設(shè)計(jì)或者重構(gòu)，已經(jīng)擺在了學(xué)校面前。學(xué)校食堂、餐廳同樣也可以被顛覆——讓它成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)區(qū)，而不僅僅是吃飯的地方。
北京十一學(xué)校做出了改變。2017年，學(xué)校翻新房子，把食堂改成了學(xué)生的學(xué)習(xí)中心，還因此產(chǎn)生了一個(gè)詼諧的說法：學(xué)習(xí)中心是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，順便吃飯。
除了吃飯以外，餐桌上可以發(fā)生什么？時(shí)任北京十一學(xué)校校長的李希貴稱，他們嘗試在這個(gè)角上引導(dǎo)一部分參加競賽的學(xué)霸湊在一起吃飯，在那個(gè)角上引導(dǎo)一批喜歡辯論的孩子一起交流。
“像英國倫敦海德公園的星期天下午，一到這個(gè)時(shí)間喜歡演講的、喜歡辯論的、喜歡爭論天下大事的就帶著梯子到了演講一角，人少了就站在平地上演講、人多了就在梯子上演講，召來了很多愿意聽演講的游客……”李希貴說，學(xué)校要為學(xué)生提供這樣的場景空間。
他還認(rèn)為，學(xué)校食堂里應(yīng)該搞一些面壁的座位，有些學(xué)生一天很勞累，特別想安靜，不想在吃飯的時(shí)候跟別人說話，他需要選擇這樣的空間。
當(dāng)學(xué)校食堂被賦予了教育的目的，校園空間就變得更加鮮活，令人愜意。
普拉卡什·奈爾建議，把單一的餐廳改成分散在校園四處的小咖啡館，既可以吃飯，也可以用于非正式學(xué)習(xí)、交流或者休息。就像街上的商業(yè)咖啡館常常坐落在寫字樓附近，供行人上下班休閑喝咖啡或者工作之外的商務(wù)交流。
然而，這樣的教育奇想要匹配相應(yīng)的空間設(shè)計(jì)，必須去研究空間布局，怎么樣更適合學(xué)生在這個(gè)空間里學(xué)習(xí)和活動(dòng)，這對于學(xué)校來說是不小的挑戰(zhàn)。
五、開放教室，戶外學(xué)習(xí)
提升孩子探索世界的能力
一項(xiàng)國外的研究表明，在自然中玩耍的孩子們對彼此有更積極的情感。因此，注重培育或提升校園乃至戶外的自然環(huán)境對于學(xué)生的社交和情感發(fā)展非常重要。
但是，傳統(tǒng)的校園空間和教學(xué)模式使學(xué)生99%的時(shí)間都是在室內(nèi)學(xué)習(xí)，也沒有給老師提供太多機(jī)會把學(xué)習(xí)活動(dòng)完美地拓展到自然環(huán)境中，即使有些學(xué)校開展戶外學(xué)習(xí)實(shí)踐，也沒能保證師生充分利用，尤其是如果沒有跟課程或考試明確地聯(lián)系在一起。
城市中的學(xué)校更是如此，一度使學(xué)生面臨“自然缺失癥”。而相應(yīng)的研究結(jié)果，也證明了走出教室、開展戶外學(xué)習(xí)應(yīng)該融入到學(xué)校日常及校園空間設(shè)計(jì)中。例如：
多動(dòng)癥的孩子與自然接觸后能夠更好地集中注意力
在多種自然環(huán)境中玩耍可以減少并消除校園欺凌現(xiàn)象
大自然可以幫助孩子發(fā)展觀察力和創(chuàng)造力，并滲透對于和平及世界成為一體的認(rèn)知
溫州市黃龍第三小學(xué)對校園空間進(jìn)行“微改造”，讓一些原本被忽略的空間角落產(chǎn)生了更多教育的契機(jī)。
學(xué)校有一處庭院，種植著一棵桂花樹，每逢金秋時(shí)節(jié)，丹桂飄香彌漫整個(gè)校園，但樹下草坪上寫著 “不準(zhǔn)踐踏草坪”的文明提示，卻阻礙了孩子們?nèi)ソ佑|桂花樹，校長覺得很可惜，提出了小小的設(shè)計(jì)改造：在樹下圓形草坪鋪上石子路，鼓勵(lì)孩子們在圓形草坪四周分別以打開書本的造型，標(biāo)上各個(gè)年級推薦的課外閱讀書目，再在外圍環(huán)形做上環(huán)形長椅，安裝上鴿巢小書屋。
這樣一來，一個(gè)戶外閱讀和教育的空間誕生了。
孩子們圍繞這棵桂花樹攀爬、玩耍，感受聞香讀書的樂趣，而且利用桂花樹空間來銜接課程，舉辦豐富多彩的桂花節(jié)活動(dòng)。經(jīng)過多次研磨，這所學(xué)校的桂花節(jié)主題綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)形成了從單學(xué)科——學(xué)科融合——項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三次迭代。
類似的微改造，還有把三層弧形臺階改造成為一個(gè)戶外小劇場，以班級為單位開展集體節(jié)目展演，孩子們在這里進(jìn)行個(gè)人才藝秀，圓形平地成為表演的舞臺，臺階則成為觀眾席。在周邊綠樹的映襯下，老師組織學(xué)生坐在臺階上開展戶外寫書，寫觀察作文等。到英語周的時(shí)候，喜歡英語的孩子匯聚在此，成了英語學(xué)習(xí)角……
清華附小校長竇桂梅說過：“兒童的成長是學(xué)校存在的全部意義。學(xué)校教育的一切都應(yīng)以學(xué)生的成長為出發(fā)點(diǎn)，讓兒童站在操場、課堂、舞臺、活動(dòng)等的正中央。”在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育理念的當(dāng)下，校園空間與學(xué)習(xí)生活的融合需要大膽地探索創(chuàng)新。
“學(xué)校設(shè)計(jì)還是要回到教育的本質(zhì)。”10年設(shè)計(jì)了200多所學(xué)校建筑的蕭博思對教育空間有著深入的理解，他認(rèn)為教育是整體的、連續(xù)性的體驗(yàn)，通過建筑空間的改變是可以提升教學(xué)的整體效果和孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，改變的不只是孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也在挑戰(zhàn)或推動(dòng)著一所學(xué)校的管理革新。
“校園建筑的功能邊界在哪里？”在蕭博思以往的設(shè)計(jì)中，還曾將一所學(xué)校打造成向社區(qū)開放的窗口，與所連接的社區(qū)融合，拉近家校距離。一間間開放教室把學(xué)校教育帶進(jìn)社區(qū)，向社區(qū)沉浸式展示學(xué)校的教育成果。
未來的校園設(shè)計(jì)，要考慮人與場景空間的融合，讓學(xué)校真正成為觸發(fā)、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)生活的地方。
來源：校長會原創(chuàng)，部分資料參考海教思維、人民教育、一條、校長會公眾號等
